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《報任安書》的教案設計

教案

《報任安書》的教案設計

更新時間:2020-01-01 08:05 手機版

《報任安書》的教案設計

  教學目標和要求

  1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

  2、理解本文的思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

  3、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。

  4、掌握更多的實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。

  教學重點和難點

  1、理解本文的思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

  2、掌握更多實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。

  教學設想

  本文詞句難度較大,學生很難弄清句意,需要教師在這方面多作指導。

  三教時。

  教學過程和內容

  第一課時

  一、 背景介紹

  指名學生朗讀課文前學習提示1、2節,了解作者的寫作背景,把握文章的主題和寫作特色。

  二、全文把握

  未經節選的全文共分六段:

  第一段:向任安說明未能及時回信的原因。

  第二段:向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。

  第三段:敘述因為李陵事件下獄的經過。

  第四段:寫自己忍辱受刑。

  第五段:寫自己完成《史記》的心情。

  第六段:表達自己痛定思痛的心情。

  課文節選了后三段。

  三、課文分析

  學習第一段

  1、教師范讀第一段

  2、字音

  頭搶地(qiāng) 伏法受誅(zhū) 暴肌膚(pù)

  鞭棰 (chuí) 圜墻(yuán) 占卜( ) 囹圄( )

  檻(jiàn) 縲紲(léi)

  3、主要詞句

 、俨荒茏悦,卒就死耳

 、诓荒芘c死節者比

 、燮浯尾蝗枥砩

 、芗霸跈戁逯

 、莺S土之中而不辭者

 、薮巳私砸庥兴艚Y

 、吆匏叫挠兴槐M

 、啾陕獩]世,而文采不表于后世也

  4、思路分析:

  這一段,司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。

 。1)作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官,“主上所戲弄,倡優所畜”,本來就被人看不起,F在子承父業,更是微不足道。

 。2)接著寫卑微的地位帶來的結果:假如我伏法被誅的話,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只螻蟻一樣渺小,我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥,生命有什么價值可言?

 。3)引出第二個問題,人的生命價值:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也!弊⒁,這是作者議論的核心。生命的價值是輕是重,要靠自己來選擇!

  然后,擺出士人對待羞辱與生死的態度:士人,一方面潔身自好,不使自己受到羞辱;一方面當羞辱加于已身的時候,決計自殺,以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉,卻列舉了古代周文王、李斯、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例,說明無論是王侯將相還是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足為奇。那么,對待羞辱就一定要死節,才算保持了高尚純潔的名聲嗎?否!作者從這個角度繼續深入地論述下去。

 。4)作者提出這樣的認識:人在受辱時,不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節義”而死;為了崇高的事業,他可以去死,但是也可以忍辱負重。

  最后表明自己的態度:“我”深知節義的含義,也敢于為節義去死,但是我現在所以忍辱偷生,是為了完成我未竟的事業,實現我最大的理想。這才是生命的真正價值。

  第二課時

  學習第二段

  1、教師范讀第二段

  2、學生齊讀第二段

  3、字音

  慍色(yùn) 倜儻(tìtǎng)

  4、詞句

 、倩涑蓴∨d壞之紀(稽:考證:紀:法紀)

 、诰W羅天下放失舊聞

 、凼且跃蜆O刑而無慍色

 、 惟倜儻非常之人

 、葑笄鹗,厥有《國語》

  5、思路分析

  完成《史記》,實現了我人生的最大價值。

 。1)作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重,完成流傳后世的不朽之作的業績,說明他們體現了最大的人生價值。

 。2)作者說他是學習先賢,當時《史記》草創未成,就遭此災,他痛惜全書沒有完成。因此,受酷刑而無慍色,遭戮笑卻能忍耐,最后終于完成了《史記》,償還了前面受辱的債。

  5、熟讀并背誦本段

  第三課時

  一、學習第三段

  1、學生齊讀本段

  2、主要詞句

 、偾邑撓挛匆拙,下流多謗議 ②雖累百世,垢彌甚耳、壑貫猷l黨所戮笑 ④身為閨閣之臣,寧得自引深藏巖穴耶?

 、菔且阅c一日而九回,居則忽忽若有所無,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也。

  2、再讀本段,體會作者的情感

  3、思路分析

  作者痛定思痛,抒發了更加難以忍受的痛苦心情,“是以腸一日而九回,居則忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也!”可見,忍辱負重,茍且屈生,要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路,需要付出多大的勇氣!

  文章的最后,作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。

  二、總結全文

  總結上述三段文字的思路,我們可以看出:司馬遷與眾多高尚士人一樣,能正確對待受辱這件事,他能站在人生價值的高度,敢于正視現實,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史記》,給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現了他崇高的人生理想,正確的人生觀和價值觀。同時,作者字字血聲聲淚,也控訴了那個社會的不公和皇權的黑暗。

  三、寫作技巧分析

  提問:怎樣理解敘事、說理、抒情相結合,“理至情切”的表現方法?

  [解析]

  1、“理至”:敘事議論條理清楚,環環緊扣,層層深入。

  作者議論的基本路徑是:

 、偈苋琛龥Q(士人應持的態度);

 、谑苋琛[忍——完成偉大的事業(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);

 、邸拔摇保ㄋ抉R遷)受辱——學習前賢,選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。

  這說明,對待受辱,引決不是唯一的處理方法,那要從生命的價值來認識,從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢,有忍辱負重的精神;一方面說如果自己受辱就去死的話,則不能完成著述《史記》的任務,一個人死的窩窩囊囊,無所作為,就失去了人生的價值,也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白,環環緊扣,層層深入。當然,這并不是說,人不應該為“義”去死,而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

  2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。

  全文情感真切,有時奔放激蕩,豪情滿懷;有時又回腸蕩氣,如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時,說自己伏法死去,“若九牛亡一毛,與螻蟻何以異!”這抒發了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說:“仆雖怯懦欲茍活,亦頗識去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》,“就極刑而無慍色”,“雖萬被戮,豈有悔哉!”則又表現他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲絕,如泣如訴的表情。

  從這里可以看出,作者的情感表達十分流暢自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壯,忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說,它“如山之出云,如水之奔壑,千態萬狀,變化于自然,由其氣之盛也”(清方苞)。

  四、作業

  1、背誦第二段

  2、完成全文翻譯

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